%{search_type} search results

• 1.
• v. 28 juillet 1914-15 janvier 1915.-2.
• v. 15 janvier 1915-31 août 1915.-3.
• v. 1 septembre 1915-15 février 1916.-4.
• v. 17 février 1916-15 juillet 1916.-5.
• v. 17 juillet 1916-31 décembre 1916.-6.
• v. 1 janvier 1917-5 mai 1917.-7.
• v. 6 mai 1917-14 septembre 1917.-8.
• v. 15 septembre 1917-31 décembre 1917.-9.
• v. 1 janvier 1918-31 mars 1918.-10.
• v. 1 avril 1918-15 juillet 1918.-11.
• v. 16 juillet 1918-31 octobre 1918.-12.
• v. 1 novembre 1918-31 décembre 1918.

• 1914
• 1915
• 1916
• 1917
• 1918
• 1920.

• 1914
• 1915
• 1916
• 1917
• 1918
• 1920.

• Penser l'Histoire, penser l'événement
• Choix et traitements de l'événement
• De l'événement historique à la scène exemplaire
• Une visite guidée de l'événement : l'Exposition universelle de 1889
• L'événement comme toile de fond
• La construction d'un événement épochal : la Grande Guerre
• L'approche par les conflits coloniaux
• L'approche par les nationalismes
• La guerre vécue, l'expérience des combattants
• Le dessous des cartes
• Les conflits d'intérêt entre la France et l'Allemagne
• Monde politique et monde des affaires
• Les enjeux financiers de la guerre
• Du dessous des cartes à la démystification
• Penser l'Histoire non événementielle
• Penser une histoire économique et sociale
• Penser la guerre sociale
• Penser le rôle de l'argent dans la société capitaliste moderne
• Penser les cadres psychologiques et sociaux. Penser les mentalités
• L'étranger dans la conscience collective. Les représentations de l'"Autre"
• Penser l'Histoire des femmes
• Penser l'Histoire, penser l'action
• Les acteurs de l'Histoire
• Les "grands hommes" et les femmes
• Un autre acteur de l'Histoire : le peuple
• Les possibilités de l'action : itinéraires des personnages et intelligibilité de l'Histoire
• Catherine : un itinéraire inachevé
• Victor, le militant. Armand, le futur militant
• Quand l'intelligibilité de l'Histoire devient très problématique : le cas Mercadier
• Les itinéraires croisés d'Aurélien et de Bérénice
• Conclusion : le poids de l'Histoire
• Écrire l'Histoire pour la penser
• Écrire le "futur passé"
• "Horizon d'attente" et "champ d'expérience" en histoire
• De l'usage de la prolepse aux interventions du narrateur
• La difficile création d'un "héros positif", Armand
• Les énigmes de la conversion d'Armand
• De la conversion de l'auteur à celle d'Armand
• Du "héros positif" à la question sans réponse
• L'histoire pensée par analogie. De l'usage de la métalepse
• L'analogie en histoire
• La métalepse temporelle
• De quelques analogies spatiales
• Les problèmes posés par l'usage de la pensée analogique
• Mythe et Histoire
• Le roman, lieu de transmission du "roman" de la classe ouvrière
• Histoire et "roman national"
• Une Histoire pensée grâce au "discours dans la nuit des mots"
• Langage poétique et roman
• Aurélien, le "roman-poème".

• Préface / Pierre de Panafieu
• Avant-propos / Florence Lacombe
• Les enfants à Paris pendant la Première Guerre mondiale
• L'École alsacienne, d'une guerre à l'autre
• Le dessin d'enfant et l'éducation artistique à l'école
• Classes ayant participé au projet d'étude des dessins (Année 2015-2016).

"Longtemps, seuls les écrivains combattants, tels Henri Barbusse, Maurice Genevoix ou Roland Dorgelès, furent reconnus et entendus comme témoins de la Grande Guerre. Mais à moins de 120 kilomètres du front, dans Paris bombardé par les. Zeppelins puis par les canons longue portée, les enfants ont livré leurs visions de la guerre où étaient engagés leurs pères, oncles et grands frères. Ce livre rassemble la collection de ces dessins, gardée par leur école, l'École alsacienne, et par leur professeur de dessin, Maurice Testard. Le patriotisme, les combats tels qu'ils les imaginaient à travers la presse ou les récits des grandes personnes, la crainte de voir leur ville occupée par les Allemands, les souffrances des populations civiles mais aussi l'humour ou les considérations géopolitiques prennent forme dans ces dessins aux traits vigoureux et aux couleurs intactes."--Page 4 of cover.