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v. ; 21 cm.
SAL1&2 (on-campus shelving), SAL3 (off-campus storage)

2. 'Africa', doomed? [2018]

232 pages ; 20 cm
SAL1&2 (on-campus shelving)
xviii, 326 pages : illustrations ; 24 cm.
  • Foreword / Eric Ketelaar
  • Introduction: Archives and information in the early modern world / Alexandra Walsham, Kate Peters, & Liesbeth Corens
  • Part I: Organization and agency. 2. Early modern European archivality: organised records, information, and state power, c. 1500 / Randolph C. Head
  • 3. Archival intelligence: diplomatic correspondence, information overload, and information management in Italy, 1450-1650 / Filippo De Vivo
  • 4. Jean-Baptiste Colbert, accounting, and the genesis of the state archive in early modern France / Jacob Soll
  • Part II: Access and secrecy. 5. The early modern secretary and the early modern archive / Arnold Hunt
  • 6. Knowledge, oblivion, and concealment in early modern Spain: the ambiguous agenda of the Archive of Simancas / Arndt Brendecke
  • 7. 'Friction in the archives': access and the politics of record-keeping in revolutionary England / Kate Peters
  • Part III: Media and materiality. 8. The material culture of record-keeping in early modern England / Heather Wolfe & Peter Stallybrass
  • 9. Archiving the archive: scribal and material culture in 17th-century Zurich / Sundar Henny
  • Part IV: Documentation and distance. 10. Truth and suffering in the Quaker Archives / Brooke Sylvia Palmieri
  • 11. Death, distance, and bureaucracy: an archival story / Sylvia Sellers-García
  • 12. The transnational archive of the sinosphere: the early modern East Asian information order / Kiri Paramore
  • Afterword / Ann Blair.
This collection of essays explores the history of archives and record keeping across different polities and cultures in the early modern world. With ground-breaking research into the mechanics and personnel of early modern archives, the collection provides invaluable accounts of the history of keeping historical records.
(source: Nielsen Book Data)9780197266250 20180625
SAL1&2 (on-campus shelving)
87 pages ; 22 cm.
  • I. Was is ein aufgegebenes Werk?
  • II. Wilhelm Meister: Vom Roman der Bühnenkunst zum Roman der Lebenkunst
  • III. Stephen Hero: Von der linearen Pseudo-Autobiografie zum modernistischen Porträt
  • IV. Jean Santeuil: Von der verschachtelten Er-Erzählung zum alles-integrierenden Ich-Roman
  • V. Engführung: "Wirf weg, damit du gewinnst!"
  • Exkurs: Zu Friedrich Kittlers Über die Sozialisation Wilhelm Meisters.
SAL1&2 (on-campus shelving)
52 pages : illustrations (some color) ; 30 cm.
SAL1&2 (on-campus shelving)
535 pages ; 24 cm.
SAL1&2 (on-campus shelving)
185 pages ; 25 cm.
  • Introduction
  • "Sacrificer's wife" in the Ṛgveda : ritual innovation? / Stephanie W. Jamison
  • The early evolution of the puróhita / Joel P. Brereton
  • Fire in the waters and the alchemical king / Theodore N. Proferes
  • Masculinity and violence in the Ṛgveda : defining the roles of nár, vīrá, and śūra / Jarrod Whitaker
  • Is the cosmic giant an Indo-European myth? / Ferenc Ruzsa
  • Stylistic analysis of coordinative nominal constructions for dual deities in the Ṛgveda / Tamara Ditrich
  • Mapping the poet in the Ṛgveda / Frank Köhler
  • Kauṣītaki-Upaniṣad : the development of the text and its final redaction / Mıslav Ježıć
  • Predicament of the Maitrāyaṇīya community in Maharashtra : migration, acculturation, and identity-crisis / Madhav M. Deshpande.
SAL1&2 (on-campus shelving)
xvii, 172 pages : illustrations ; 24 cm.
  • 1. Introduction Agiatis Benardou, Erik Champion, Costis Dallas and Lorna Hughes 2. The Role of 3D Models in Virtual Heritage InfrastructuresErik Champion 3. Internet Archaeology and Digital Scholarly CommunicationJulian D. Richards 4. Crowds for Clouds: Recent Trends in Humanities Research InfrastructuresTobias Blanke, Conny Kristel and Laurent Romary 5. The Ethnography of Infrastructures: Digital Humanities and Cultural AnthropologyGertraud Koch 6. Building Personal Research Collections in Art HistoryChristina Kamposiori, Claire Warwick and Simon Mahony 7. Making sure the data fit the researchers. Data Identification and Investigation in European Holocaust Research Infrastructure (EHRI) Veerle Vanden Daelen 8. Mubil: A Library-based Immersive Virtual Environment for Situated Historical LearningAlexandra Angeletaki and Marcello Carrozzino 9. Digital Heritage Tools in Ireland - a Review Sharon Webb and Aileen O'Carroll 10. From Europeana Cloud to Europeana Research: Tools, Users and Methods Agiatis Benardou and Alastair Dunning 11. Digital humanities research needs from cultural heritage looking forward to 2025? Seamus Ross.
  • (source: Nielsen Book Data)9781472447128 20180403
What are the leading tools and archives in digital cultural heritage? How can they be integrated into research infrastructures to better serve their intended audiences? In this book, authors from a wide range of countries, representing some of the best research projects in digital humanities related to cultural heritage, discuss their latest findings, both in terms of new tools and archives, and how they are used (or not used) by both specialists and by the general public.
(source: Nielsen Book Data)9781472447128 20180403
SAL1&2 (on-campus shelving)
169 pages : illustrations ; 24 cm.
SAL1&2 (on-campus shelving)
xvi, 149 pages : illustrations ; 25 cm.
  • Introduction: A long history. From the index to hypertext 1) Classifications and the role of documentation 2) Statistical reason and quantitative methods in social sciences 3) The measure of science and the influence of scientometry 4) Linguistic, automatic treatment and text mining 5) Cartographic methods and representations.
  • (source: Nielsen Book Data)9781786300164 20180717
Where do the digital humanities really come from? Are they really news? What are the theoretical and technical influences that participate in this scientific field that arouses interest and questions? This book tries to show and explain the main theories and methods that have allowed their current constitution. The aim of the book is to propose a new way to understand the history of digital humanities in a broader perspective than the classic history with the project of Robert Busa. The short digital humanities perspective neglects lots of actors and disciplines. The book tries to show the importance of other fields than humanities computing like scientometry, infometry, econometry, mathematical linguistics, geography and documentation.
(source: Nielsen Book Data)9781786300164 20180717
SAL1&2 (on-campus shelving)
142 pages : illustrations ; 21 cm.
SAL1&2 (on-campus shelving)
637 pages ; 24 cm.
  • Rappels historiques et débuts de l'école au Congo-Kinshasa -- Titre I - Fondement juridique et naissance de l'état indépendant du Congo (E.I.C.) -- Le rêve d'un roi belge : Léopold II -- Section 1 - Aperçu biographique du souverain -- Section 2 La hantise du roi -- Section 3 - Les réalisations de l'homme politique -- La stratégie de l'implantation coloniale -- Section 1 - La conférence géographique de Bruxelles (1876) -- Section 2 - Le comité d'études pour le haut-Congo (1878) -- Section 3 L'association internationale du Congo (1882) -- Naissance de la nouvelle association -- Stratégie de la conquête territoriale -- Observations sur les prétentions internationales de l'association internationale du Congo -- L'ébauche d'une organisation administrative du territoire conquis -- Les revendications portugaises -- La diplomatie léopoldienne alliée à la reconnaissance des Etats-Unis du territoire occupé -- - La conférence de Berlin (14 Novembre 1884 -26 Février 1885) -- Section 1 - Contexte et causes de la convocation de la conférence de Berlin -- Section 2 - Les objectifs poursuivis -- Section 3 - Congrès de Berlin, fondement juridique de la naissance de l'état congolais -- Titre II Genèse de l'école en terre congolaise et principales dispositions de la législation scolaire à l'époque coloniale -- Sous-titre I -Naissance de l'école en terre congolaise -- La primitive institution scolaire congolaise et sa finalité -- Section 1- Les colonies scolaires -- Section 2 - Une école a visée utilitariste -- Les missions chrétiennes en colonie congolaise : instrumentalisation ou collaboration ? -- Section 1 - Quelles missions chrétiennes pour quel rôle dans un contexte colonial ? -- Section 2 - La préférence royale pour les missions "nationales" -- Les visées des démarches royales -- Les missions nationales, un choix de prédilection -- Une loyauté missionnaire récompensée -- Les statistiques scolaires -- Observations critiques sur les préférences royales -- Le rôle de la Propaganda Fide dans l'activité missionnaire de l'église -- Section 3 - Missions chrétiennes : cheville ouvrière du secteur éducatif congolais -- La convention du 26 mai 1906 -- Section 1 - Contexte de la signature du traite -- Section 2 - Structure et teneur du document -- Section 3 - La finalité dernière de l'accord -- Sous-titre II - Les principales règlementations scolaires de l'époque coloniales -- - la règlementation scolaire de 1924 -- Section 1 - Ou en est l'école la cession de l'état indépendant du Congo en 1908 ? -- Section 2 - Effort de systématisation de l'enseignement -- Section 3 - La commission Franck de 1922 -- Section 4 - L'ossature juridique de la règlementation de 1924 -- L'adaptation scolaire au milieu local -- La primauté de l'éducation morale sur l'instruction intellectuelle -- L'instruction de la grande masse des indigènes -- La scolarisation des filles -- L'importance des écoles normales -- Les langues véhiculaires de l'enseignement -- La collaboration des missions "nationales" -- Section 5 - Types d'écoles et cursus scolaires organises -- Les différentes catégories d'écoles -- Les cursus scolaires organisés -- La section des candidats commis -- Les sections normales
  • Les sections professionnelles -- L'école du soir ou d'adultes -- La réforme scolaire de 1948 -- Section 1 - Le contexte général de la reforme de 1948 -- L'effort de guerre du Congo -- Aspiration effrénée des autochtones a l'instruction à l'occidentale -- Un éveil de conscience socio-politique plus affiche chez les autochtones après la seconde guerre mondiale -- L'impact de la nouvelle charte des nations- unies de 1945 -- Section 2 - Les résultats scolaires acquis jusqu'en janvier 1948 -- Les écoles officielles -- Les écoles subventionnées -- Le personnel enseignant -- Section 3 - Les principaux apports de la reforme de 1948 -- Types d'écoles et durée des études -- Les objectifs poursuivis par la réforme -- L'objectif général de l'enseignement -- La reforme du premier degré de l'école primaire -- La reforme du premier degré de l'enseignement primaire pour les filles -- La reforme des études secondaires -- La promotion de l'élite -- La renaissance des coutumes indigènes : une relecture de la reforme de 1948 à la lumière de la période antérieure (1922-1948) -- L'extension des subventions de l'état aux missions étrangères -- Section 3 - La formation des jeunes filles : un statuquo justifié ? -- Remarques générales sur l'éducation des jeunes filles congolaises -- Une capacité intellectuelle féminine réduite et une structure sociale coutumière mise en cause -- Une scolarité féminine freinée par une destination innée ? -- Section 4 - Les réactions à la réforme de 1948 -- L'objet de la controverse scolaire en 1948 -- L'enseignement officiel laïc stigmatisé -- Les missions étrangères : réhabilitation tardive ou devoir de reconnaissance ? -- Pourquoi a-t-on revisite l'accord de 1906 ? -- Le régime juridique des établissements scolaires selon la convention du 26 février 1977 a l'épreuve de la loi-cadre du 22 septembre 1986 sur l'enseignement national -- Titre I - Origine de la crise scolaire des années 1970 ayant conduit a la signature de la convention du 26 février 1977 -- Sous-titre I - Contexte sociopolitique des événements et processus de la conclusion de l'accord de 1977 -- Contexte sociopolitique des événements et genèse du conflit -- Section 1 - Les circonstances ayant permis la prise du Pouvoir par Joseph-Désiré Mobutu -- Section 2 La terreur comme arme politique d'un règne politique sans partage -- Section 3 - Les relations église/état durant le régime Mobutu -- Le secteur éducatif, victime collatérale d'un conflit et d'une idéologie politique -- Section 1 - Un secteur pastoral cible -- La prépondérance du réseau scolaire catholique et le financement du secteur éducatif au début des années 1970 -- Les mesures de l'étatisation du système éducatif proprement dites -- L'enseignement universitaire -- La répression des manifestations estudiantines -- La déconfessionnalisation des écoles par l'idéologie du MPR -- Les conclusions de la XIè assemblée plénière de l'épiscopat congolais en 1972 -- La radicalisation de la révolution culturelle "mobutienne" -- Suppression des fêtes religieuses du calendrier officiel et des symboles religieux des lieux publics -- La disparition des réseaux scolaires existants -- L'institution des séminaires de formation idéologique pour les professeurs d'universités
  • Section 2 - Justification du pouvoir et de l'action politique de Mobutu -- Support idéologique : le nationalisme zaïrois authentique -- Définition du nationalisme zaïrois authentique -- Le catéchisme du MPR -- Pourquoi recourir aux sources ancestrales négro-africaines ? -- Les arguments des protagonistes du MPR -- La tête pensante du MPR: Mandrandele Tanzi -- Un pilier du régime : Mpinga Kasenda -- Le guide de la révolution authentique en personne : Mobutu -- Le militantisme du zélé Sakombi Inongo -- Le fondement africain du pouvoir "mobutien" -- Les attributs du pouvoir bantou selon le régime -- L'unicité du pouvoir chez les bantous -- Un pouvoir incontestable -- Un chef bantou, médiateur entre les vivants et les ancêtres -- Dispositions constitutionnelles "africanisées" -- Observations critiques sur le supposé fondement africain du pouvoir "mobutien" -- Sous-titre II - Vers la signature de la convention scolaire de 1977 -- Conséquences de la politique d'étatisation des écoles -- Section 1 - La réaction de l'épiscopat zairois suite aux mesures d'étattisation -- Section 2 - Le changement force du personnel de direction scolaire et ses effets -- Section 3 - Les retombées morales de l'étatisation des écoles dans le milieu éducatif -- Section 4 - les conséquences du régime d'étatisation : le cas d'école Itca-Makiso de Kisangani -- Les négociations vers l'accord scolaire -- Section 1- Des signes encourageants -- Section 2 - Les étapes du processus de conciliation -- Section 3 L'étape décisive -- La lettre pastorale de De Mgr Kabanga -- La collaboration église-état -- La convention scolaire du 26 février 1977 -- Section 1 - Sructure de la convention scolaire du 22 février 1977 -- Le concept du "caractère propre" en milieu éducatif catholique en RDC -- Exigences éthiques en milieu éducatif catholique -- Le personnel éducatif -- Les élèves -- La particularité du règlement d'ordre intérieur des écoles conventionnées catholiques -- Quelques enseignements du magistère de l'église sur la valeur de l'éducation chrétienne -- Section 3 Une gestion financière rigoureuse des écoles conventionnées catholiques -- Section 4 Les nouvelles structures de coordination et de décision de l'enseignement conventionne catholique -- Structures scolaires catholiques antérieures à 1977 -- Nouvelles structures scolaires catholiques -- Titre II - Loi-cadre du n° 86-005 du 22 septembre 1986 sur l'enseignement national en république démocratique du Congo -- Dispositions générales de la loi-cadre sur l'enseignement national congolais de 1986 -- Section 1 - Objet et finalité fondamentale de l'enseignement selon la loi-cadre du 22 septembre 1986 -- Section 2 - Droits et obligations des partenaires éducatifs -- L'état -- Droits et devoirs des parents -- Droits et obligations du personnel éducatif -- Droits et obligations des élèves et étudiants -- - Compétences en matière d'organisation et de gestion de l'enseignement national -- Section 1 Les prérogatives de l'état congolais en matière d'éducation -- La conférence réformatrice d'Addis-Abeba en 1961 -- Les compétences générales de l'état en matière d'éducation
  • La compétence de l'état au sujet de la définition des objectifs spécifiques et des structures de l'enseignement national -- L'inspection scolaire -- Section 2 - Les compétences des entités décentralisées -- Personnel et nouveau mode de financement de l'éducation nationale -- Section 1 - Le personnel de l'enseignement national en ses différents niveaux -- Le personnel au sein de l'enseignement maternel, primaire et secondaire -- Le personnel administratif et technique -- Absence du poste de comptable attitre dans la nouvelle loi -- Le personnel enseignant -- Le personnel de l'enseignement supérieur et universitaire -- Section 2 - Nouveau mode de financement de l'enseignement zaïrois -- Dispositions générales sur le financement des écoles a partir de 1986 -- Les différentes sources de financement de l'enseignement selon la nouvelle loi -- La part des pouvoirs publics selon la nouvelle loi -- La place des contributions des parents -- L'autonomie financière des écoles légalisées et encouragée -- Une nouveauté : dons et legs comme moyen de financement des écoles -- L'incitation fiscale comme mode de financement du système éducatif -- Le financement des établissements d'enseignement privés agrées -- La suppression de la bourse d'études -- Structures de la gestion patrimoniale selon la nouvelle loi : chef d'établissement, conseil de gestion et comité de gestion -- Une confusion entretenue -- Infractions et sanctions pour faute ou manquement disciplinaire des personnels éducatifs -- Section 1 Les actes ou comportements répréhensibles -- Les intractions d'ordre politique -- Etat de la question : un milieu éducatif politisé -- Infractions de nature politique en milieu éducatif -- Le délit de prosélytisme scolaire -- Les actes attentatoires à la liberté et autres abus -- La mission supplémentaire des inspecteurs scolaires -- Section 2 - Les sanctions applicables -- La discrimination en milieu scolaire -- Le manquement d'un parent a l'obligation scolaire -- La propagande politique contraire aux idéaux du MPR et le recrutement déloyal des élèves -- Les actes attentatoires à la liberté du personnel éducatif et autres abus constitués en délits -- Pourquoi une loi-cadre en 1986 ? -- Section 1 - Les motifs avances par le gouvernement -- Justifications historiques et scientifiques de la loi -- Effets juridiques de la nouvelle loi -- Section 2 - Une lecture critique des motifs de la loi-cadre de 1986 -- La zaïrianisation, point de départ d'un désastre économique -- Le concept de zaïrianisation -- Le contexte et les conséquences d'une politique économique hasardeuse -- Le fondement économique et juridique de la zaïrianisation -- Les entreprises nationalisées concernées et leurs acquéreurs -- Processus de l'effondrement du tissu économique et tentatives de redressement de la situation -- La radicalisation de la révolution économique -- La stabilisation économique par la rétrocession des entreprises -- Le plan mobutu -- L'irresponsabilité de l'état zaïrois en matière sociale.
"Si l'instruction scolaire semble un acquis de la plupart des sociétés contemporaines, elle n'en demeure pas moins le fruit d'une très lente évolution comme ce fut le cas dans l'actuelle République démocratique du Congo pendant un siècle. Lors de la période coloniale - de la création de l'état du Congo en 1885 par la conférence de Berlin jusqu'à l'indépendance obtenue en 1960 - la fonction de l'enseignement a été confiée par le pouvoir essentiellement aux missions catholiques belges avec la vision utilitariste de former des auxiliaires de l'administration et des ouvriers aux fins d'exploitation de la colonie. Sur le plan juridique, cet objectif apparaît de façon sous-jacente dans le concordat de 1906, la réglementation des études de 1924 et la réforme scolaire de 1948. Malgré l'élan réformateur impulsé par le parti socio-libéral belge après la Seconde Guerre mondiale, l'école coloniale a peiné à promouvoir une élite locale avec comme conséquence le chaos sanglant des cinq premières années de l'indépendance, à attribuer en grande partie à l'impréparation des Congolais à assumer de hautes responsabilités politiques. Le modèle social hérité du passé colonial étant considéré comme aliénant, le Président Mobutu a étatisé les écoles en décembre 1974 en opposition à la hiérarchie catholique, déclenchant ainsi une grave crise qui fut apaisée par la signature d'un accord en 1977 permettant la rétrocession des réseaux scolaires à leurs anciens administrateurs. Puis, une loi portant régime général applicable à l'enseignement national a été promulguée le 22 septembre 1986, marquée par le souci d'une austérité budgétaire nécessitée par la politique économique désastreuse de zaïnianisation du Maréchal-Président."--Page 4 of cover.
SAL1&2 (on-campus shelving)
xiv, 464 pages : illustrations, maps ; 24 cm
Pulitzer Prize- and National Book Award-winning author Richard Rhodes reveals the fascinating history behind energy transitions over time--wood to coal to oil to electricity and beyond. People have lived and died, businesses have prospered and failed, and nations have risen to world power and declined, all over energy challenges. Ultimately, the history of these challenges tells the story of humanity itself. Through an unforgettable cast of characters, Pulitzer Prize-winning author Richard Rhodes explains how wood gave way to coal and coal made room for oil, as we now turn to natural gas, nuclear power, and renewable energy. Rhodes looks back on five centuries of progress, through such influential figures as Queen Elizabeth I, King James I, Benjamin Franklin, Herman Melville, John D. Rockefeller, and Henry Ford. In Energy, Rhodes highlights the successes and failures that led to each breakthrough in energy production; from animal and waterpower to the steam engine, from internal-combustion to the electric motor. He addresses how we learned from such challenges, mastered their transitions, and capitalized on their opportunities. Rhodes also looks at the current energy landscape, with a focus on how wind energy is competing for dominance with cast supplies of coal and natural gas. He also addresses the specter of global warming, and a population hurtling towards ten billion by 2100. Human beings have confronted the problem of how to draw life from raw material since the beginning of time. Each invention, each discovery, each adaptation brought further challenges, and through such transformations, we arrived at where we are today. In Rhodes's singular style, Energy details how this knowledge of our history can inform our way tomorrow.
(source: Nielsen Book Data)9781501105357 20180702
SAL1&2 (on-campus shelving)
xxiii, 189, 154 pages : illustrations ; 25 cm.
SAL1&2 (on-campus shelving)
206 pages ; 21 cm.
SAL1&2 (on-campus shelving)
384 pages : illustrations (chiefly color) ; 23 cm.
SAL1&2 (on-campus shelving)
254 pages ; 21 cm.
SAL1&2 (on-campus shelving)
xi, 268 pages : illustrations ; 25 cm.
  • 1 Introduction / Santanu Das and Kate McLoughlin
  • Part 1. Unfathomable
  • 2. Three war veterans who don't tell war stories / Kate McLoughlin
  • 3. Scaling war : poetic calibration and mythic measures in David Jones's In parenthesis / Hope Wolfe
  • 4. Imbalances : mass death and the economy of 'sacrifice' in the great war / Vincent Sherry
  • Part 2. Scoping the war
  • 5. Civilians writing the war : metaphor, proximity, action / Sarah Cole
  • 6. First world war film and the face of death / Laura Marcus
  • 7. The zeppelin in the sky of the mind / Christine Froula
  • 8. Dissent and the literature of the first world war : Wyndham Lewis and Henry Williamson / Mark Rawlinson
  • Part 3. 'Cosmopolitan sympathies'?
  • 9. 'Cosmopolitan sympathies' : poetry of the first global war / Jahan Ramazani
  • 10. Maternal cosmopoetics : Käthe Kollwitz and European women poets of the first world war / Margaret R. Higonnet
  • 11. Encountering war, encountering others : Enid Bagnold and Mary Borden / Claire Buck
  • 12. Entangled emotions : race, encounters and anti-colonial cosmopolitanism / Santanu Das.
The First World War both extends and departs from established understandings of wartime literature and culture. The compelling essays reconsider the intersections between war, literature, culture, and modernity across a range of writers and artists, embedding the conflict in a broader, global understanding of 20th-century literature and culture.
(source: Nielsen Book Data)9780197266267 20180604
SAL1&2 (on-campus shelving)
xxiii, 372 pages : illustrations ; 25 cm
  • Utopia
  • Internationalism
  • Technocracy
  • Conservation
  • Inscription
  • Conflict
  • Danger
  • Dystopia.
Best known for its World Heritage program committed to "the identification, protection and preservation of cultural and natural heritage around the world considered to be of outstanding value to humanity, " the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) was founded in 1945 as an intergovernmental agency aimed at fostering peace, humanitarianism, and intercultural understanding. Its mission was inspired by leading European intellectuals such as Henri Bergson, Marie Curie, Albert Einstein, Thomas Mann, H. G. Wells, and Aldous and Julian Huxley. Often critiqued for its inherent Eurocentrism, UNESCO and its World Heritage program today remain embedded within modernist principles of "progress" and "development" and subscribe to the liberal principles of diplomacy and mutual tolerance. However, its mission to prevent conflict, destruction, and intolerance, while noble and much needed, increasingly falls short, as recent battles over the World Heritage sites of Preah Vihear, Chersonesos, Jerusalem, Palmyra, Aleppo, and Sana'a, among others, have underlined. A Future in Ruins is the story of UNESCO's efforts to save the world's heritage and, in doing so, forge an international community dedicated to peaceful co-existence and conservation. It traces how archaeology and internationalism were united in Western initiatives after the political upheavals of the First and Second World Wars. This formed the backdrop for the emergent hopes of a better world that were to captivate the "minds of men". UNESCO's leaders were also confronted with challenges and conflicts about their own mission. Would the organization aspire to intellectual pursuits that contributed to the dream of peace or instead be relegated to an advisory and technical agency? An eye-opening and long overdue account of a celebrated yet poorly understood agency, A Future in Ruins calls on us all to understand how and why the past comes to matter in the present, who shapes it, and who wins or loses as a consequence.
(source: Nielsen Book Data)9780190648343 20180813
SAL1&2 (on-campus shelving)
95 pages ; 23 cm.
SAL1&2 (on-campus shelving)