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Because their mother is usually high, Essa, seventeen, must be responsible for her sister, nine-year-old Puck, but when Puck disappears during a hike outside of Boulder, Essa must rely on her newfound spiritual strength and boyfriend Oliver.

• Foreword by Carol Ann Tomlinson Acknowledgments About the Author Introduction: The Paradox of Personalized Learning SECTION ONE: FOUNDATIONS
• CHAPTER 1. Personalization Myths Myth
• 1: Personalizing Learning Means That Curriculum Must Be Individualized Myth
• 2: Personalized Learning Must Be Interest-Based Myth
• 3: Personalized Learning Is Only the Teacher's Responsibility Myth
• 4: Digital Technology Is Necessary to Personalize Learning Myth
• 5: Digitally Driven Personalization Paves a Path to Equity Responding to Industrialization
• CHAPTER 2. The First Dimension: Shaping the Collective Conscious Shaping the Collective Conscious Connecting With Children Maintaining the Spirit of the Workshop Model Building on the First Dimension
• CHAPTER 3. The Second Dimension: Leveraging Small-Group Interactions The Dangers of Homogeneity The Limits of Heterogeneity The Hallmarks of a Strong Second Dimension The Foundation of Individualization
• CHAPTER 4. The Third Dimension: Nurturing a Child's Internal Dialogue Authentic Engagement and Intrinsic Motivation The Power of Asking Why Intrinsic Motivation in the Third Dimension A Framework for Mediated Action Nurturing the Inner Dialogue The Intersectionality of Personalization SECTION TWO: PEDAGOGY
• CHAPTER 5. Cultivating Awareness Defining Awareness Self-Awareness Six Guideposts for Cultivating Awareness in Children Expanding Awareness
• CHAPTER 6. Developing Agency and Autonomy Balancing Autonomy and Authority Ten Tips for Teaching Agency and Autonomy Understanding the Inner World of a Child
• CHAPTER 7. Designing Curriculum With a Flexible Frame The Danger of Teaching Without Standards The Flexible Frame Supporting Humanized Personalization With Standards Using the Flexible Frame to Personalize in Three Dimensions
• CHAPTER 8. Humanizing Assessment Cultures of Shame and Fear The Origin of Fear and Shame Campbell's Law Triangulating Humanized Assessment Building the Frame to Weather the Storm
• CHAPTER 9. Humanizing Instruction to Personalize Learning Emergent Systems The Foundation of Responsive Instruction Hallmarks of Responsive Instruction Engendering a Growth Mindset in Educators SECTION THREE: EQUITY
• CHAPTER 10. A Sense of Belonging A Forum for Changing the World The Threat to Belonging A Culture of Scarcity and Fear Equity Versus Equality Technology Is Not the Solution Inclusive Classroom Practices That Humanize Learning A Work in Progress
• CHAPTER 11. Humanizing Technology Integration The Purpose of Technology Where EdTech Falls Short Reforming Education in the Image of Technology Elites Four Principles for Humanizing Technology Integration The Intersection of Education Technology and Social Justice
• CHAPTER 12. Justice What Is Justice? Intersectionality and Identity What Is Fair Is Not Always Equal Personalization Is a Problem of Privilege Tips for Socially Just Teaching and Learning Restoring Equity and Reconnecting With Humanity An Age of Empathy References Index.
• (source: Nielsen Book Data)

Where exactly did personalized learning go so wrong? For teacher and consultant Paul France, at first technology-powered personalized learning seemed like a panacea. But after three years spent at a personalized learning start-up and network of microschools, he soon realized that such corporate-driven individualized learning initiatives do more harm than good, especially among our most vulnerable students. The far-superior alternative? A human-centered pedagogy that prioritizes children over technology. First, let's be clear: Reclaiming Personalized Learning is not yet-another ed tech book. Instead it's a user's guide to restoring equity and humanity to our classrooms and schools through personalization. One part polemical, eleven parts practical, the book describes how to: Shape whole-class instruction, leverage small-group interactions, and nurture a student's inner-dialogue Cultivate awareness within and among students, and build autonomy and authority Design curriculum with a flexible frame and where exactly the standards fit Humanize assessment and instruction, including the place of responsive teaching Create a sense of belonging, humanize technology integration, and effect socially just teaching and learning-all central issues in equity The truth is this: there's no one framework, there's no one tool that makes learning personalized-what personalized learning companies with a vested interest in profits might tempt you to believe. It's people who personalize learning, and people not technology must be at the center of education. The time is now for all of us teachers to reclaim personalized learning, and this all-important book is our very best resource for getting started. "This is a compelling and critically important book for our time. With rich stories of teaching and learning Paul France considers ways to create the most positive learning experiences possible." - JO BOALER, Nomellini & Olivier Professor of Education, Stanford Graduate School of Education "This brilliant book is a major contribution to the re-imagination of learning and teaching for the twenty-first century and should be essential reading for new and experienced teachers alike." - TONY WAGNER, Senior Research Fellow, Learning Policy Institute "In these troubled times, this book is more than a breath of fresh air, it is a call to action. Paul gives us an accessible and sophisticated book that explains how and why we should celebrate the humanity of every single student." - JIM KNIGHT, Senior Partner of the Instructional Coaching Group (ICG) and Author of The Impact Cycle.
(source: Nielsen Book Data)

• Qui sont les élèves immigrés ou issus de l'immigration?
• Une surreprésentation géographique des jeunes de l'immigration
• Des élèves de famille ouvrière, habitant souvent en ZUS
• L'évolution de la politique scolaire d'intégration
• Généalogie des textes officiels et des orientations
• La loi énonce des principes
• La réglementation témoigne progressivement de l'existence d'une problématique qui dépasse les seuls élèves nouvellement arrivés
• Accueillir dans l'école les ENAF
• De la classe ordinaire à un catalogue de structures ou dispositifs
• La multiplicité des structures ne constitue pas une politique de scolarisation cohérente
• Un système peu compréhensible par des parents qui ne maîtrisent ni la langue ni les codes de l'école
• Des données statistiques trop globales qui rendent difficiles les analyses
• Quelle est la valeur ajoutée par cet ensemble de structures ou de dispositifs?
• Les ELCO : transmission d'un héritage ou frein à l'intégration?
• Des activités d'enseignement à part entière au fonctionnement aux marges du système
• Des effectifs qui ne cessent de croître...
• ...mais de façon différenciée selon l'origine géographique
• Les objectifs ont changé faisant éclater l'apparente cohérence d'une politique
• Un contrôle insuffisant
• Le CASNAV : l'outil des politiques académiques d'accueil souffre d'un déficit de pilotage
• L'apport du monde associatif à l'école
• Parallèlement à l'éducation prioritaire, un empilement de politiques en mal de cohérence
• Le Programme de réussite éducative au secours de l'éducation prioritaire?
• Des limites repérées
• Un mode de gouvernance à préciser
• L'accompagnement éducatif et les dispositifs d'aide personnalisée : l'école est son propre recours et marque un pas vers l'égalité des chances
• L'accompagnement éducatif correspond à un véritable besoin
• L'aide individualisée à l'école primaire
• Des dispositifs scolaires qui ont modifié l'environnement éducatif de l'école
• Les défis sociaux de l'intégration scolaire
• Des parcours scolaires socialement marqués
• La place des parents
• Un dialogue difficile avec l'école
• Des questions qui n'ont pas encore trouvé les bonnes réponses
• Les parents immigrés doivent surmonter de nombreuses difficultés
• Les aides financières versées aux familles ont-elles encore un sens éducatif?
• Un fonctionnement qui vise l'égalité mais qui n'a toujours pas atteint son but
• Les modalités d'évaluation peuvent être constitutives d'échecs scolaires
• La hiérarchie des élèves issue de l'évaluation entretient la hiérarchie des filières
• Redoubler ou pas?
• Le socle commun de connaissances et de compétences : une réponse au collège unique?
• Le pilier "compétences civiques et sociales" du socle commun ne doit pas réduire la place de l'éducation aux valeurs civiques dans l'école du XXIe siècle
• Des obstacles à la mission intégratrice de l'école que l'introduction du socle commun de connaissances et de compétences ne peut pas régler
• L'école aux prises avec des difficultés d'ordre culturel
• Des programmes qui font l'objet de contestations
• Des programmes nationaux : le bien commun
• Le bien commun en danger
• L'enseignement de l'histoire : le "roman national" contesté

• La religion s'invite à l'école laïque
• Les demandes de repas spécifiques
• La pression communautariste
• Un enseignement laïque
• La langue française à la peine
• La maîtrise du français, incontournable, nécessaire mais parfois rejetée
• Une exposition renforcée à l'illettrisme
• L'école maternelle aux avant-postes de la socialisation
• Des établissements scolaires fragilisés
• La sectorisation aux prises avec l'évolution des caractéristiques économiques et sociales de populations concentrées sur des territoires urbains nouveaux
• En écho à la difficulté économique et sociale, l'école s'enlise
• Assouplissement de la carte scolaire : plus de transparence... mais aussi des effets négatifs
• Des pistes à explorer.

"Le présent rapport comprend l'avis sur l'école intitulé "Relever les défis de l'intégration à l'école" et les recommandations du Haut Conseil relatives à l'expression religieuse dans les espaces publics de la République. Pour la première fois depuis sa création, le Haut Conseil a été saisi, par le Premier ministre, d'une demande d'avis sur l'école. Inscrit dans la continuité du rapport remis en avril 2009 sur la connaissance et la transmission des valeurs de la République, il interroge la mission d'intégration sociale et culturelle de l'école auprès des publics immigrés et issus de l'immigration. Parmi tous les élèves, les nouveaux arrivants et les enfants issus de l'immigration ont des profils singuliers nécessitant que l'on porte une attention particulière à leur intégration sociale et culturelle. C'est ce que le Haut Conseil a souhaité faire, grâce notamment au concours de M. Claude Bisson-Vaivre, inspecteur général de l'Éducation nationale et doyen du groupe Établissements et vie scolaire, nommé rapporteur de cet avis. Les recommandations formulées par le Haut Conseil à l'intégration constituent un appel à l'action. Une politique interministérielle volontaire et lisible doit accompagner l'école républicaine à réussir l'intégration sociale et culturelle de tous ses élèves, et en particulier - touchant aux missions du Haut Conseil - des élèves immigrés ou issus des immigrations récentes. Au cours des années 2009-2010, la focalisation du débat médiatique et public sur la question du voile intégral (le niqab) a conduit le Haut Conseil à s'autosaisir du thème de la sur-visibilité du religieux dans l'espace public, avec la volonté de conduire une réflexion globale. C'est pour analyser et tenter de répondre différemment à ce récurrent débat sur la place de la religion dans les différents espaces publics que le Haut Conseil à l'intégration a voulu faire, à l'issue de plusieurs mois de consultation d'un groupe d'experts, un certain nombre de recommandations. Le Haut Conseil préconise d'adopter une véritable pédagogie de la laïcité, tant auprès des agents du service public que des usagers, afin que tous les citoyens comprennent l'intérêt commun de ne pas revendiquer et imposer, dans les espaces publics, leurs convictions religieuses."--P. [4] of cover.

• Draft final report [of the Plenary], Items 6,7 and
• 10. ED-85/CONF.210/6
• Draft report of Commission I, Item
• 8. ED-85/CONF.210/7 prov.
• Draft report of Commission II, Item
• 9. ED-85/CONF.210/8.Prov.
• Draft recommendation. PLEN/DR.43.

A textbook tracing the history of the United States from the pre-Columbian era to the present day.
(source: Nielsen Book Data)